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师说 | 李劲梅: 最是书香能致远,长袖善舞天地间

发布时间:2017-12-15
浏览次数:791次

只要怀抱一颗和我的学生一起成长的心,

一定可以“舞”出语文的魅力,

成就精彩人生

最是书香能致远

长袖善舞天地间


文:太谷中学教师  李劲梅

作者简介:

李劲梅,本科学历,中学高级教师。中国共产党党员,山西省名教师,山西省语文学科带头人,山西省教学能手,晋中市学术技术带头人,全国信息技术与学科整合优质课奖、山西语文金钥匙奖获得者。曾多次参与山西省教育厅和教科院组织的教辅材料、试题的编写和评审。

我书房的墙壁上,悬有一幅《长袖善舞》的字画,虽不名贵,却寄予了我的一种心态。袖者,资本、条件也。相对于男人可能是权力和财富,而对于女人或许是青春和美貌,但统之于男女适之于老少的则是知识。拥有了知识亦即拥有了长袖,方能善舞于廖廓天地间。正因如此,爱极了这四个字。在此,依托这四个字谈谈语文老师的素养,以求时时于警悟之间,充实精神之空白,补缀素养之长袖。

在这个追求个性思潮、强调个性张扬的年代,我提倡大语文教学,联系生活和社会,尊重学生个性发展,关注学生人格成长,凭着用心灵抚摩、感触文字的钟爱和教学相长的执著追求,用人格力量来感染学生,始终致力于通过内在素养的积蓄来使学生获得深蕴于骨髓、受益终生的语文素养,并为了这个理想,而一直努力地奔跑在路上。

01、非凡的语文功底

一个优秀的语文老师必须有深厚的文化底蕴和非凡的语文素养。他们课堂上的挥洒自如,是在博览群书及刻苦钻研基础上的厚积薄发。只有综合运用文学批评理论、美学、文学社会学、文本结构与要素分析、文学史知识等多种专业智能,并吸纳当代学术前沿研究的丰硕成果,才能对文本进行深度的挖掘和思辨性的多元解读,才能引导学生在一篇篇教材经典的“涵咏”中一步步获得对传统文化积淀的丰厚积累和时代热点的敏锐而深刻的把握。《美的历程》《谈美书简》《文艺学与语文教育》《北大文学讲堂》《20世纪中国文学名作导读》《语文科课程论基础》《批判性思维与创造性思维》《文本解读与多元有界》《孙绍振如是解读作品》这些书籍语文教师是应该沉下心好好读一读的,这是教学的源头活水。

非凡的语文素养还体现在较强的朗读功底上。语文离不开读,语文教师的朗读能力至关重要,而读得美不只来源于技巧,更重要的是前面强调的对文本深层的解读能力。于漪老师曾说:“情是文章内在的、固有的,教师只有自己真正动情地读,忘情地读,美美地读,才能感染学生,在读中享受,在读中深化。”语文是一门充满美的学科,它因文字的鲜活而美。朗读教学就是在饱含激情的诵读中,引导学生走近作者,走进文本,探寻祖国语言的无穷魅力,在读中感悟、沉醉,在读中思考、迁移。比如《蜀道难》的课堂教学,就可培养学生如何依据自己的经验积累、审美习惯和美学理想等,在反复吟诵中通过联想和想象把抽象的、凝练的语言文字还原、补充成立体的、生动的画面,从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思,从而学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法,真正品味李白飘逸豪放的艺术风格。

02、巧妙独特的解读引导力

钱梦龙老师曾感言:展示课正在异化为展示教师才艺的“表演课”、精美课件的“欣赏课”、热热闹闹的“游戏课”。同时对常态课也提了建议:实实在在地教会学生阅读,实实在在地提高学生的语文素养。因此,教师处理教材、设计教学就显得尤为重要。基于学情和文本的科学的教学设计,能激发学生主动学习、善于质疑、积极探究的兴趣,而非蜻蜓点水,浮光掠影。比如《记念刘和珍君》第一节第二段的教学不能止步于学生筛选出“我也早觉得有写一点东西的必要了”这个关键句,这句话在文段的中间位置,提示着前后文语境中隐含着“我也早觉得有写一点东西的必要了”的具体原因。在教师独特的解读引导力下,学生会解读出“生活艰难”主要指当时的黑暗现实,进而解读出写作的一个重要起因是刘和珍君生前是个敢于追求真理、反抗黑暗的青年。阅读下文时不只是读出“只能如此而已”的悲愤和无奈,还能引导学生捕捉语感,关注到“倘使我能够相信真有所谓在天之灵,那自然可以得到更大的安慰”,从而解读出“我也早觉得有写一点东西的必要了”的第二个具体原因是生者为了得到些安慰。就是在这些不着痕迹的引导中学生不断地深入和探究文本,真正体现了新课程理念中教师的主导作用和学生的主体作用,极大地调动了学生学习语文的积极性。

03、强烈的亲和力

语文教师的魅力不仅在于丰厚的语文素养,更在于有着异于常人的亲和力。《学记》中有“亲其师,信其道”之说,教师亲和力的核心是民主平等的思想,只有把学生看成“真正的人”,当做亲密朋友,才能容忍学生的缺点,尊重他们的表达权,才能控制自己的情绪,做到以理服人、以情动人。古代大教育家孔子曾说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”教师的言行对学生的思想、行为和品德具有潜移默化的影响,它是一种重要的教育力量。所以,我始终坚持着“感染、熏陶、带动比管理更为重要”这一理念。教师应该是个很“二”的人,其一是专业素养,其二是人格魅力,只有这样的“二”人,才能使学生愿意接受、喜欢、亲近,敬佩。亲和力绝对不是靠刻意的赏识、肉麻的称赞、难堪的笑容交换,而要着力于教师态度的友善、语言的真诚、智慧的呈现,要靠从全身自然散发出的一种人格与专业上的魅力打动学生。这样的语文课堂才是生动的,这样的语文教育才是快乐的。

04、关注学生的学

要解决教与学的矛盾,并不是解决了教师的“教”的问题就完成了,在教学过程中,教师在实现教学目标的同时,更多地要关注学生“学”的状态、程度,及时调整教师的教学思路与方案。苏霍姆林斯基说:“在教学设计上,如果在自己的眼前没有出现那些机灵的、思维敏捷的米沙和那些头脑迟钝的、理解能力很差的柯利亚形象,那么这种备课只不过是进行抽象的理论推敲而已。”因此一节课的教学设计的展开,教师不仅要看教材,更重要的是要看学生,要用学生的眼光看教科书,要看学生想知道什么,能知道什么。这样,我们才能站在学生的角度以学生的已有经验为起点,让学生通过智力活动获得对知识的重新构建。所以在课堂上我们要积极调动学生学习的主动性,在学生与文本、学生与教师的对话交流中关注学生的思维动态过程,引导与评价才是及时和有效的。而且语文课堂上要根据这些反馈反馈及时调整自己的教学思路和课堂节奏,因为学生是学习的主人,因为我们教学的效率是以学生为落脚点的。

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,语文教师的风采并非天成,首先要有对语文教育的无比热爱,其次是博闻强识和刻苦钻研。积淀文化底蕴,不断丰富人文素养,才能练就独特的长袖,这样平凡的我才能依托课堂教学,去引领学生攀登知识的高山,攀登情感的高山,攀登思维的高山,攀登人格的高山,才终究用教师的个性成就了学生的个性。

我深知自己面对内蕴丰富、浩淼深邃的语文世界时暴露的浅陋和贫瘠,但我相信凭着一颗热爱语文、热爱本职、热爱学生的心,去倾听学生的言辞,倾听孩子们言辞背后的思绪和性情、欲望和需求,并努力地加以热情地呵护和细心的引导。只要怀抱一颗和我的学生一起成长的心,一定可以“舞”出语文的魅力,成就精彩人生。


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